收下四六级重要提醒！明天必过！

源自：中国青年网

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原文标题：全国大学英语四、六级考试成绩将于2月21日发布

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上传时间: 2020-2-11 23:36

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　　中国青年报客户端北京2月11日电（中青报·中青网记者樊未晨）今天，教育部考试中心发布了《2019年下半年全国大学英语四、六级考试（含口语）成绩发布通知》，通知明确，全国大学英语四、六级考试（含口语）成绩将于2020年2月21日上午10时发布。
　　参加考试的学生可以通过登录中国教育考试网（网址：http://cet.neea.edu.cn/cet）、中国高等教育学生信息网（网址：http://www.chsi.com.cn/cet）进行成绩查询。
　　另外，受疫情影响，本次考试成绩报告单的制作和下发工作将有所延迟，具体领取时间考生们可以查看各考点的通知。

源自：澎湃新闻

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原文标题：复旦大学教授蔡基刚：大学英语四六级考试停摆进入倒计时

　　近日，教育部印发《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，提出取消初中学业水平考试大纲。按照教育部基教司司长的说法，“要按照课程标准进行教学，学什么、考什么，而不是考什么、教什么、学什么”。
　　在笔者看来，初中学业水平考试大纲的取消，意味着大学英语四、六级考试停摆已经进入倒计时。
　　今年是四、六级考试实施30周年（四级是1987年第一次，六级是1989年第一次）。客观地说，这个全国统一考试对于促进我国大学英语教学、提升大学生英语水平起到了一定作用。但笔者认为，弊大于利。
　　不妨思考几个问题：这个考试能促进学生学习英语的积极性吗？能促进大学英语教学发展吗？能提高大学生的英语水平吗？
　　要回答这几个问题，我们必须了解四、六级考试的性质。
　　第一，它是一个标准化的考试，即命题、分数转化与解释的标准化。标准化考试不是直接考查被试能力，而是首先确立常模，个体学生成绩按照此常模折算出来，这类似雅思、托福等考试。
　　第二，它是一个全国统一的考试，即不管是哪个省市，不管是重点还是普通高校、一本还是二本高校、综合还是特色高校，都使用同一套卷子，这也类似雅思、托福等考试。
　　无论什么考试，只要是标准化、统一的考试就必然带来考试的副作用。一般情况下，这种副作用是可控的。但如果这个标准化统一考试是强制性而非自愿性的，那就为害无穷。雅思、托福等考试是后者，参加不参加是个人的事情，成绩是报告给个人，因此对教学没有影响。但四、六级考试是一个由教育部门（如省市教育厅、学校教务处）组织和实施的考试，成绩同时报告各高校教务处。
　　教育部在实施四、六级统考时规定，大学生完成大学英语学习后必须参加并组织检查。因此，绝大多数学校把考试与毕业、学位挂钩，以促使学生重视考试，同时也是衡量教学质量的一个标准（当时四、六级考委每次都公布各校考试通过率排名）。这种挂钩造成公共英语全国性的应试教学，学生本科四年平均50%的学习时间花在应对考试和不断刷分上。教育部后来注意到这种情况，三令五申高校要脱钩，但没有宣布与考试中心脱钩。只要考试是由教育部门组织，成绩是报告给教务处的，每年通过率就必然给外语学院带来无形的压力，就必然给公共英语教学带来极大的影响。
　　第一，当命题要求是统一的，大学生英语水平无法突破。
　　日本高校大学生词汇量平均为13200个，中国大学生平均词汇量是4500个；英语文章有效阅读速度是每分钟250个词，中国学生平均速度是每分钟70个词。不是中国大学生英语学习能力差，而是四级考试只要求4700个词汇和每分钟70~100个词。当大学英语教材出版商为了扩大市场，在教材编写体裁、词汇与练习和考试题型保持一致；当公共英语教师有意或无意在规定的词汇和阅读长度中不断应试训练，大学生的英语水平能有突破吗？
　　第二，当考试是全国统一的，公共英语教学无法突破。
　　统一命题，试卷并不考虑教育发达和欠发达地区的差异，或一本高校和二本高校在生源英语、教学资源等方面的差别。后者只能把所有的公共英语学分用于帮助学生通过四级考试的教学中，而前者因为教学考核指标是四级和六级优秀率，因此，应试教学还是无法根除的，与中小学同质化的通用英语教学还是无法改变的，开展帮助学生用英语进行专业学习和科研的专门用途英语还是无法实现的。这样，我国大学生就永远无法学会用外语熟练地汲取他们各自领域的国际前沿信息、交流科研成果。
　　第三，当考试是标准化的，学生的语言应用能力是无法提高的。
　　四、六级考试的题型和分值是听力35%、阅读35%、写作和翻译各15%，听力是新闻和日常对话，翻译是中国传统文化介绍。这种“一刀切”的做法意味着民航学院学生关于驾驶员必须听懂的驾驶员与驾驶员之间的交流，或驾驶员和指挥塔之间的对话的训练只能放弃，而去专攻他们今后工作根本不需要的BBC 或VOA新闻。这意味着理工科院校学生关于读（专业期刊的信息汲取）和写（科研成果的交流）的能力训练只能减少，不得不花35%的精力去训练新闻听力，花15%的精力去翻译中国传统文化。
　　第四，当命题主要是客观题时，牺牲的只能是学生独立分析和批判性思辨能力。
　　四选一命题形式是在所提供的信息正确与错误之间选择，但却无法测试所提供信息的可靠性、合理性和科学性，无法测试评价和综述信息的能力，而这些正是当今大学生应该具备的信息素养和学术素养。短文写作考查的是语法和用词的正确，鼓励的是什么保险写什么，鼓励的是没有真实思想的空话假话大话；养成的是I think、I believe这样不需提供任何文献引用和数据支撑的违反学术规范的话语风格；培养的是“因为……所以……”这样不考虑其他变量因素的简单、幼稚甚至违反逻辑的推理。
　　教育部最近提出金课高阶性、创新性、挑战度的要求，以期建设两万门一流本科课程。但是从事教育的人都知道，课程内容归根结底是受考试制约的。考试是指挥棒，有什么样的考试就有什么样的课程。只要四、六级考试没有高阶性、创新性、挑战度，那么一流本科课程就无法实现。
　　没有一个国家的学生外语水平和外语教学是通过一个全国统一的教学考试提高的，没有什么比浪费大学生的青春年华更悲剧。30年来，我们麻木了。就如机场安检，尽管现代机器完全可以检测箱子里的电脑和雨伞是否安全，但照样规定拿出来检查。尽管四、六级考试满身是病，但每年照样运转摆动。
　　该醒醒了！为了学生，为了国家，四、六级考试必须立即停摆：1。考试从教育部门脱钩，学校教务处不再组织；2。考试转变为类似托福雅思类的社会化考试，成绩只报告学生本人；3。考试不能改头换面以国家英语能力等级考试新面孔出现，后者必须停止开发。

源自：蔡基刚/中国科学报

源自：中国青年报

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　　今年是大学英语四、六级考试制度实施30周年。从历史角度看，它的诞生和实施，体现了社会和各高校对大学英语课程的重视，对于推动中国英语教学和提高大学生英语水平，无疑起到了历史性贡献。可以这样说，如果没有当初的大学英语四、六级考试，就没有今天的大学英语和大学英语教师的地位。
　　但我们也应该看到，过去这些年，大学英语四、六级考试的推行，给我国外语教学带来的弊病也是有目共睹的。伴随它的实施而带来的“应试教学”和“高分低能”，困扰了一代大学英语教学的健康发展，也影响了一代大学生用英语开展专业学习能力的培养，甚至成为一代人的“痛苦回忆”。

大学英语四级考试作为全国性教学考试没有理论依据
　　1987年公布的关于实施大学英语四、六级考试的《考纲》，曾明确提出，“考试的目的在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”。而当时的国家教委在批准实施的通知中强调，“国家教委将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准考试”，考试成绩是“我委今后检查大学英语教学质量的依据”。
　　从今天来看，正是这一“全国性统考”的定位，引发了上世纪90年代到本世纪初的全国性的大学英语课程“应试教学”。道理很简单，任何一种教学考试只能是基于校本的，不可能是全国统一性的。用根据北大、清华、上海交大、复旦、中科大和西安交大6所大学的84%学生能够通过考试的标准来建立全国高校学生的及格线常模合理吗？
　　全国3000多所高校，且不说办学方向不同，各地各校新生入学水平差异很大，怎么能够要求他们在两年内完成大学英语后都达到统一的水平呢？让清华、北大、复旦的学生和在西藏、贵州等中西部地区读大学的同一届学生，用同一张难度的卷子来进行测试，是缺乏理论依据的。而更荒谬的是，各校的四级考试通过率竟然还被作为评估大学英语教学质量乃至整个高校办学质量的依据。这样一来，其结果必然是“成绩和毕业挂钩”“以考带教，题海战术、冲击了正常英语教学甚至学生的专业学习，忽视了学生语言实际应用能力”，乃至发展到今天，大学英语四、六级考试已成为大学生不断“刷分”的游戏和主管部门弃之可惜的“鸡肋”。

社会化考试是基于用人单位需求和市场化运作的
　　为了摆脱全国性教学考试定位带来的问题，最近几年，大学英语四、六级考试做了不少改革。比如，提高考试难度、允许部分考生无需学习大学英语课程就能参加考试等。但是，华为、联想、宝洁等大型的民企和外企在员工招聘中都已经不认大学英语四、六级考试证书。我国香港地区的高校也不再把大学英语六级考试成绩作为研究生入学的外语要求。这说明，其从教学考试向社会化水平考试转型的尝试是失败的。
　　毕竟，真正意义上的“社会化水平考试”，须满足几个条件：
　　第一，考试的内容和难度的设计，必须基于对用人单位的英语需求分析，为特定社会需求服务。比如，雅思、托福考试就是根据北美高校学习所需要的英语能力而设计的；托业考试是按照跨国企业职场英语需求设计的。而大学英语四、六级考试的设计目标是对大学生完成四个或六个级别的大学英语课程学习后达到的英语水平的评估，因此其内容和难度设计都是封闭式的、是基于课程教学大纲的。
　　第二，社会化考试的报考是个人行为，学生参不参加考试由自己决定；参加考试后，成绩也只能报给考生本人，不得报给学校。但大学英语四、六级考试，则是把学生成绩同时报给学校教务处，实际上为各校实行成绩与毕业证书挂钩提供了基础。
　　第三，社会化考试的运转是市场化的，考试不用通过各省教育部门和各个学校教务部门来实施和组织，一句话，不是通过行政手段实施的。那么，大学英语四、六级考试能做到这一点吗？
　　或许我们可以这样说，大学英语四、六级考试既要“享受”行政性教学考试带来的垄断性地位和考生生源稳定等好处，又想享受社会考试带来的社会认可度，这实际上是不可能的。
　　四六级考试面临抉择：要么停摆要么改变
　　考试理应为教学服务，但从实践操作层面看，大学英语四、六级考试已经阻碍了大学英语教学定位的转型和发展。
　　在上个世纪，在校大学生学习英语的主要目的是为了提高自身的英语水平，或增强欣赏西方文化的能力，因此，大学英语的通用英语教学定位还有点道理。但进入本世纪后，英语已成为经济科技和学术成果交流的国际通用语，一名大学生如果不能通过阅读汲取本专业的世界前沿发展情况，不能用英语交流学术思想，就不可能成为一个合格的大学生，更不用说在各自领域内具有国际竞争力。
　　因此大学英语本身就面临转型──她必须顺势而为，从原来仅仅提高大学生英语水平的通用英语，实现向提高大学生用英语从事专业学习能力的学术英语转型。但是，当大学生乃至各校都把通过大学英语四级考试作为高校大学英语教学的终极目标时，这种转型不仅无法实现，而且使得大学英语课程在高校的地位越来越边缘化（最近几年全国各高校的大学英语学分普遍被压缩证明这一点）。
　　须知，大学英语四、六级考试，实际上是通用英语，她和学术英语考试（如托福、雅思）区别不仅是语言测试难度方面，更主要的区别在于考试的功能和目的：前者是测试学生的语言掌握能力，满足教学评估需要；后者则是考察语言的应用能力，满足学生专业学习和日后工作需求。因此，大学英语四、六级考试在30年后的今天，正面临着艰难的抉择：要么停摆，要么改变其全国性教学考试性质。对这门考试来说，“鸡肋”状态已经不能再继续下去了。
　　四六级考试只有转变为专门用途英语社会化考试才能获得新生
　　今年是我国恢复高考的第40个年头。如果从满足国家和社会需要的这一角度看，40年的高校英语教育并不算得上成功。比如，我国整整一代的科技人员和工程人员无法用英语熟练地汲取其学科领域的信息，无法用英语在工作中进行有效的交流。这个失败不是他们个人的失败，也不是大学英语教师的失败，而是我国高校公共外语教学定位的偏差。
　　分析阻碍教学定位迟迟得不到纠正和转型的原因，四、六级考试的实施，不能不说是一个方面的因素。
　　我国全国性的英语考试已有十几个，而且目前还在不断开发新的。但仔细分析，这些考试仍然都是通用英语性质的，都是检测考生在完成某一英语教学段（如中学、本科、研究生）后是否达到了设定的英语等级，还没有一项考试用来检测考生在完成一个阶段的英语教学后，是否胜任某一学习或工作的英语水平。前者是教学评估性的，而后者就是一种基于专门用途英语的测试，它的理论依据就是根据不同专业/行业对英语学习和工作的需求来设计考试内容和题型，为某一特定任务服务的。
　　当前，在国家实施“双一流”建设和“一带一路”建设的背景下，我国的大学英语四、六级考试也必须与时俱进。既然作为一种全国性教学水平考试，她已失去了存在的合理性，那么如果还想保留这个品牌，我们完全可以通过考试性质的变化，让大学英语四、六级考试向学术性（如托福）和职场性（如托业）的社会化考试方向进行转型，为培养具有专业领域内国际交流能力的人才服务。大学英语四、六级考试只有转变为专门用途英语社会化考试，才能获得新生，并促进大学英语教学的定位转移和健康发展。这也是我国英语教学界和语言测试专家后30年所面临的紧迫任务。
　　（作者为复旦大学外文学院教授、全国学术英语教学研究会会长）

源自：中国青年报

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原文标题：30岁的英语四六级：“中年危机”提前来了

　　大学生活的回忆或许可以多种多样，但四六级考试是可以产生“绝对共鸣”的
　　现在四六级考试既想享受教学考试带来的地位垄断性和生源保障性等好处，又想享受社会考试带来的认可度，这也是不可能的
　　要让四六级考试既满足社会需要，成为用人单位衡量学生英语水平的一把尺子，又让其发挥教学测试功能，作为完成教学课时后的达标测试，这是不可能的

　　今年，全国大学英语四六级考试（以下简称“四六级考试”）走到了它诞生的第30年。对每一个大学生来说，大学生活的回忆或许可以多种多样，但四六级考试是可以产生“绝对共鸣”的。今年6月，又一次四六级考试结束，学校里再次回荡起一年两次的“大吐槽”。
　　事实上，近年来人们对于四六级考试的争议一直不断──一方面，不少学生认为四六级考试越来越难；另一方面，不少用人单位和国内外高校认为，四六级考试并不能完全检测出学生真正的英语水平。
　　这个“含着金汤匙”诞生的权威英语测试，为何屡遭“嫌弃”？四六级考试的未来究竟会通往何方呢？

考试难度越来越大 考生：“我可能考了个假四六级”
　　对于不少大学生来说，年年参加四六级考试“刷”分数是他们的共同回忆，然而近年来不少大学生发现，虽然自己准备得一次比一次充分，但考试成绩一次不如一次。
　　6月17日，六级考试结束的铃声一响，来自北京市某高校的百晓还没写完翻译，却不得不停笔等待老师收卷了。出了考场，百晓忍不住向室友吐槽：“这次题太难了，作文题根本没看懂，估计这回刷分又失败了。”
　　百晓考的是三套真题中的第二套，这套卷子中的作文题是“whether to major in humanities or science”。看到作文题，百晓的第一反应是“大学是否应该学科学和人类学专业。”因为对“whether”和“humanities”的不了解，她把“whether”翻译为“是否”，把“humanities”翻译为“人类学”。
　　然而，和百晓同宿舍的杨梅也有点懵，杨梅给的翻译是：“大学应该主修学人文学科还是自然科学。”更让她们“崩溃”的是，当晚英语培训机构给出的试题分析上写道，题目大意为“大学应该选择文科还是理科”。
　　这是百晓第三次考六级了。“几乎每次都会赶上四六级考试改革。”她无奈地说。对六级，她可谓是“屡败屡战，屡战屡败”。但是已经研究生二年级的她认为六级证是找工作的“最低要求”之一，已经快没有几次考试机会的她这次认真地复习了3个月，做了几十套题，结果听力考试还是“什么都没听懂”。
　　据了解，为进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四六级考试委员会自2016年6月考试起对四六级考试的听力试题进行局部调整。调整的相关内容包括取消短对话、取消短文听写，听力篇章调整为两篇（原3篇），新增讲座/讲话（3篇），其他测试内容不变。
　　6月17日四六级考试当天，新浪网发起的2017年四六级考试难度调查中显示，参与四级考试难度调查的1777人中，74.2%认为四级考试“考试难度增加，考完后生无可恋”；参与六级考试难度调查的3034名网友中，67.6%认为六级考试难度增加。
　　对此，中国科学院大学外语系教师张旭在接受中国青年报·中青在线记者采访时表示：“今年我在四六级考试监考过程中看到了试卷，感觉翻译题的确有些难度，但听力的难度一般，可能学生对于长篇文章的听力练习较少，因此感到难度增加。”

四六级分数在就业中是个多大的砝码？
　　随着英语测试种类的越来越多，不少大学生对于四六级考试“中国式”的考题表示不认可，同时，不少用人单位对于四六级考试分数只做一个基本要求，需要较高英语水平的岗位都要求学生有雅思、托福成绩。一时间，人们对于四六级考试能否客观检测出学生英语水平的质疑声越来越大。
　　王洋去年于北京市某985高校毕业后就职于一家北京的事业单位。他表示，自己找工作时投了不少简历，虽然简历上会写清四六级考试成绩，但大部分企业和单位在招聘简章中对此却并无要求。他见过“最苛刻”的要求是六级500分以上。
　　“有些单位在网申的时候需要填写四六级考试成绩，也许他们会用这个筛选简历，不过之后我参加了不少单位的面试，没有任何面试官会问我四六级考试的问题。有些岗位是国际交流性质的，单位会直接出英语题测试，或者看有没有雅思托福成绩。”王洋说。
　　今年4月，新东方在线联合香草招聘发布的《2017应届大学生就业报告》显示，51.56%的应届毕业生表示，四六级考试成绩对就业影响很小，16.50%的应届毕业生认为四六级考试对就业没有影响。
　　一位从事多年人力资源工作的资深HR表示，在近几年的招聘过程中，企业对英语四六级的要求已经越来越淡化，“相比社会招聘，校招可能会更重视英语四六级证书和其他能够证明自身能力的证书”。
　　对此，北京语言大学教育测量研究所所长谢小庆在接受中国青年报·中青在线记者采访时表示，四六级考试作为一个语言测试，它的可靠性、有效性、准确性、科学性是值得肯定的。
　　“四六级一直在改进考试方式，并且收费低，作为一个全国性的英语考核标准，它的性价比是很高的。在国内，四六级考试仍然是主要公司单位承认的、受到普遍认可的一种水平测试。但如果有人想去国外或者外企工作，当然可以选择托福、雅思等考试方式。”谢小庆说。

四六级考试诞生30周年 未来应扮演什么角色？
　　这项自1987年逐渐在全国高校推广开来的英语考试，如今迎来了它的第30年。近年来，伴随着四六级考试是否“有用”的争论不断，但不少高校“不过四六级不给毕业证”的做法让其在学生心目中的地位仍然“难以撼动”。
　　事实上，国务院学位委员会和教育部并未制定学士学位授予与英语四级考试挂钩的办法。然而，四六级考试在这30年中不断发展壮大的同时，与学位挂钩已经成了部分高校的“土政策”和“潜规则”。

那么，四六级考试究竟应该扮演什么角色？
　　复旦大学教授、上海高校大学英语教学指导委员会主任、中国学术英语教学研究会会长蔡基刚在接受中国青年报·中青在线记者采访时表示，四六级考试与雅思托福等社会化英语考试性质不同。
　　“大学英语四六级考试只是一种教学测试，即测试学生在完成大学英语4个学期后是否达到大纲提出的要求。大纲的要求是按照4个学期的课时数（280课时）和当时新生的入学水平（1800单词量）计算出来的，而不是根据社会用人单位需求设计出来的。”蔡基刚说。
　　据蔡基刚观察，现在的四六级考试较从前更难，一方面是因为在这30年中学生总体英语水平是逐渐提高的，另一方面是因为大家都期望它达到教学目的的同时实现一种社会目的。
　　蔡基刚认为，要让四六级考试既满足社会需要，成为用人单位衡量学生英语水平的一把尺子，又让其发挥教学测试功能，作为完成教学课时后的达标测试，这是不可能的。
　　“作为社会化考试有几个条件。首先，其内容和难度的设计必须基于用人单位的需求分析，为特定社会需求服务；其次，社会化考试完全是个人行为，学生考试成绩只能报给考生本人；另外，社会化考试的运转应当与教学脱钩的。因此，看上去四六级考试在向社会化考试转型，但都是表面现象。”蔡基刚说。
　　蔡基刚坦言，“现在四六级考试既想享受教学考试带来的地位垄断性和生源保障性等好处，又想享受社会考试带来的认可度，这是不可能的。”
　　2017年年初，教育部副部长林蕙青曾表示，首个覆盖我国各教育阶段英语测评、教学、学习的能力标准──中国英语能力等级量表已完成主体研制，预计2017年年底公布。同时，国家英语能力等级考试计划在2020年前逐步推出。
　　虽然通过媒体多方证实可以确定，这并不代表四六级考试将会取消，但四六级考试的未来究竟路在何方？
　　蔡基刚表示，回顾大学英语四六级考试发展的30年，这一测试的出现对于社会和高校重视大学英语，推动大学生的英语水平提高起到了历史性的贡献。但是它给我国外语教学带来的弊病也是有目共睹的，其带来的“应试教学”和 “高分低能”结果困扰了一代大学英语教学的定位和发展，影响了一代大学生用英语开展专业学习能力的发展。
　　蔡基刚认为，作为一个全国性的、统一的，一段时间行政命令性的教学水平考试已失去了其存在的依据，它抹杀了地区的学生水平差异和各校办学定位的差异。
　　蔡基刚解释：“现实情况是我国地区差异太大，各地各校新生入学水平无法比较。如现在的上海高校新生的词汇水平可能达到4000了，但有些地区最多只有2000词汇量，怎么能够要求他们在两年后都达到统一的水平呢？这就导致四级考试一次通过率始终在30%左右徘徊，也引发了普遍性的应试教学。”
　　此外，蔡基刚表示，英语教学水平的考试是否需要全国统一的测试是值得思考的。“我们真的需要这么多‘菜刀’吗？现在英语能力考试在国家层面已经有高考，四六级考试，英语专业四、八级考试，全国研究生统一考试，人事职称考试等7种，如加上其他测试方式，大约有十几种。每种考试都是一种利益，最终受伤的还是学生。”
　　（应采访对象要求，文中学生均为化名）

源自：中国新闻网

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原文标题：云南一高校将取消英语四六级考试？ 校方：尚未正式推行

　　中新网昆明3月17日电（记者：胡远航）近日，“云南师范大学商学院将取消英语四、六级考试”的消息引发公众热议。该校17日回应称：取消英语四六级考试只是学校的工作计划之一，尚未正式形成制度；此举并不意味着降低外语教学要求，反而是要提高质量。
　　近日，有网友反映：“云南师范大学商学院从下个学期开始，将取消英语四、六级考试。”此消息一经传出，即引发公众热议。支持者认为，英语四、六级考试一直饱受诟病，取消后可给学生减负。但也有反对者认为，取消英语四、六级考试将会影响英语教学质量和考研。甚至有人猜测，云南或将成全国首个取消全国英语等级考试的省份。
　　对此，？云南师范大学商学院回应称：“取消四、六级考试”只是学校的工作计划之一，尚未正式形成制度推行。学校会召开多场会议，充分听取各方意见后再形成相应决定。
　　此外，计划取消“四、六级考试”主要包括两层意思：一是在大学外语学习的“X阶段”不再设置“英语四级六级模块”；二是学校不再组织云南省“英语三级考试”。
　　据悉，云南师范大学商学院从2013年就开始推行大学外语“1+X”改革，围绕学生“听说”能力提升以及就业适应能力，构建了“X模块”，包括“听说提高模块”、“非通用语（俗称小语种）模块”、“商务英语模块”、“英语口译模块”、“英语翻译与写作模块”、“考研英语模块”以及“英语四六级模块”等。
　　云南师范大学商学院表示，从应用型本科人才的培养定位和教育国际化的目标出发，大学外语教学的目标导向即为“通用、专业”，而不是单纯为了考试、过级。取消四、六级考试，并不意味着降低大学外语教学的要求，反而是要围绕学生英语运用能力，来提高大学外语教学的质量。这也是对于大学外语教学本质的回归。
　　同时，云南师范大学商学院也表示，如有学生自愿选择参加英语四、六级考试，学校仍会保留考点，为学生的个性化需求提供服务。 ●

源自：新闻晨报

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原文标题：四六级考试改革：听力改听新闻和学术讲座
⊙ 记者：董川峰

　　大学生能听懂一段国际新闻播报吗?全国大学英语四、六级考试网站昨天发布消息，已经使用多年的短对话和短文听写题型将退出历史舞台，取而代之的是新闻听力和学术讲座。
　　为了适应新的形势下对大学生英语听力能力需求的变化，2016年6月考试起将对四、六级考试的听力试题作局部调整。四级听力取消短对话和短文听写，新增短篇新闻，其余测试内容不变。六级取消短对话、短文听写，听力篇章从原3篇调整为2篇，并新增讲座、讲话3篇。
　　2016年起，全国大学英语四、六级考试口语考试也将分级实施，分设四级和六级两个级别，即“全国大学英语四级口语考试（CET-SET4）”和“全国大学英语六级口语考试（CET-SET6）”。具体开考时间、报名办法和考试实施细则另行公布。

大学英语四六级取消完形填空
单句翻译改为段落翻译大涨15分 复合听写改听写10个单词或词组
　　昨天，记者从全国大学英语四六级考试委员会获悉，从今年12月份的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。调整后，完形填空取消，翻译题由单句翻译变成与考研题相同的整段翻译，分值提升15分。
　　据了解，此次四六级题型进行了较大调整。原来复合式听写部分改为听写10个单词或词组；快速阅读改为长篇阅读，放在听力之后，题型变为段落句子匹配题；翻译部分由原单句汉译英改为段落汉译英；此外，完形填空部分则全部取消。
　　新题型的说明中表示，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。在长篇阅读部分，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
　　在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值比过去提高了15分。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。

■　分析重视主观题难度仍大
　　中国地质大学一名外语教师认为，听力部分试题的改变对学生来说有好处。现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。
　　长篇阅读部分，原来快速阅读部分要求15分钟完成15题，但很多学生最后一至两题没时间做，即便做了改革，在时间上对学生要求依然很高，也不容易。
　　而此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译提高了对学生主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查。以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完形填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，逼得学生必须在翻译上下功夫。
　　这名老师认为，总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，对学生来说难度依然不小。
　　有培训机构分析认为，快速阅读放在了选词填空和仔细阅读中间，答题流程和监考流程预计将会随之改变。将单句翻译改为整段翻译，将会增加阅卷老师的工作量。此外，对于在今年6月四六级考试中成绩不理想的学生，更意味着须重新调整复习、以适应新考试。

■　背景·四六级那些事儿
　　全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级，四级为基础要求，六级为较高要求，四六级考试是我国规模最大的英语考试。
　　多年来，四六级考试也进行了多次改革。此前，大学四六级考试一度因为与学生毕业证挂钩而广受诟病，随后，教育部要求全国高校禁止将四六级成绩与毕业证挂钩。
　　自2005年6月考试起，四、六级考试再次改革，成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报告方式由考试合格证书改为成绩报告单，报告内容包括：总分、单项分等。但是，由此带来很多学生为了取得更优良的成绩，不断参加考试刷分。
　　此外，由于是高校最大规模的外语考试，导致四六级考试多次曝出作弊事件，很多省市开始尝试多题多卷的考试方式。但依然有很多考生认为四六级是“劳心劳力又无法代表真正英语能力的鸡肋”。今年年初，取消大学四六级考试的呼声一度高涨，但是教育部门表示6月份的四六级考试照常举行。高校老师认为，此项考试是一项检验学生英语能力的标准化考试，有存在的必要，但是建议学习雅思、托福等考试模式，让学生自由选择。（记者：郭莹）

　　英语四六级考试取消完形填空题型，将单句翻译改为整段翻译。英语四六级考试终于迈出了改革的步伐，但是单句翻译改成整段翻译，增加了题目分值与难度，给学生增加了学习负担。而且，从根本上讲，题型的变化只是考试形式的创新，如何改革英语学习评价模式，让英语教育回归语言工具属性，打破英语崇拜情结，才是问题的关键。
　　英语教育的重要性确实不可忽视，但是英语毕竟是一种语言交际工具，英语学习毕竟不是研究学术、探讨尖端科学。英语四六级考试潜在鼓励学生做考试“机器”，已经背离了英语教育的初衷。取消完形填空，四六级考试形式与GRE、托福考试更为接近，是一种进步。但是，相对于英语四六级的社会崇拜情结而言，仅仅改革四六级英语考试题型远远不够。

一：“一题多卷”变“多题多卷”
　　所谓“多题多卷”，就是在同一个考场里同时使用多套试卷，这跟以往采用改变试题顺序来实现“一题多卷”的考试有本质上的不同。据省教育考试院自考非学历教育考试处负责人介绍，本次四川省的每个考室依旧为30名考生，大约有6～8套试卷，而这些卷子均由国家统一命题。当试卷抵达我省各考点时已被完全分类密封。
　　考试结束后，所有试卷将实行计算机阅卷，通过扫描条形码来识别试卷类型。
　　省教育考试院称，每套试题都经过了出题专家组论证，题目难度相等。同时，本次考试的时长、题目顺序设置、题目总量都不会有任何变化。
　　川大外国语学院英语专业教师张露露认为，“多题多卷”是一种进步，更能完整、全面地反映考生的语言运用能力。同时，按照她辅导学生参加各种英语考试的经验，虽然试题套数增多，但它们在语法、词汇、篇章上的难度应该是均衡的，“比如这套题的听力难，阅读就会简单些；那套题的阅读难，完形填空就轻松点”。

二：结构和测试题型进行局部调整
　　2013年8月17日，全国大学英语四六级考试委员会表示，从2013年12月份的考试起，四、六级考试的试卷结构和测试题型将进行局部调整。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。完形填空取消，翻译题由单句翻译变成与考研题相同的整段翻译，分值提升15分。

三：试卷内容再度改革
　　2015年12月下旬，英语四六级官方微博发信称全国大学英语四、六级考试网站发布听力考试将要调整的消息，称为进一步提高听力测试的效度，2016年6月考试起将对四、六级考试的听力试题作局部调整。
　　已经使用多年的的短对话和短文听写题型将退出历史舞台，取而代之的是新闻听力和学术讲座。

　　新题型说明
　　1. 单词及词组听写
　　原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍。
　　2. 长篇阅读
　　原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
　　3. 翻译
　　原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字；六级长度为180～200个汉字。
　　4. 取消短对话和短文听写
　　四级听力试题的调整内容
　　1. 取消短对话，2. 取消短文听写，3. 新增短篇新闻（3段）。其余测试内容不变。
　　六级听力试题调整内容
　　1. 取消短对话，2. 取消短文听写，3. 听力篇章调整为2篇（原3篇），4. 新增讲座/讲话（3篇）。

　　成绩报道
　　成绩报道分为总分和单项分。单项分包括：①听力，②阅读，③翻译，④写作。

　　英语四级成绩查询入口一般在考后两个月后由官网开通，具体的开通时间会由官网提前十天发布通知。
　　2020年下半年全国大学英语四、六级考试（含口语）成绩于2021年2月26日发布。