[推荐]为了“留守学生”的福祉──中篇：关注，始于2001

为了“留守学生”的福祉

中篇：关注，始于2001

　　中国农民是最大的弱势群体。他们为了摆脱贫困的命运，割舍了与儿女厮守的天伦之乐，承受着揪心扯肺的别离之苦、思亲之痛，走进那些离不了他们又排斥着他们的一座座城市，廉价地出卖着自己的劳动力，被一些有钱人像牲口一样吆来喝去。他们付出的牺牲已太多太多，难道还要让他们牺牲掉自己下一代的健康成长！

──采访手记

一份“调查报告”的问世
　　2001年，新世纪之初，当国人的目光尚且为“各地政府积极鼓励农村剩余劳力外出淘金”的消息所吸引之时，井研县一批有识之士已经注意到“‘留守儿童’教育”这个沉重的话题。
　　黄丽萍，井研县妇女儿童工作委员会主任。2001年初夏，黄丽萍与同事蔡琼深入农村小学调研未成年人心理问题时，意外地发现，农村学校中的问题儿童多半是父母双方或一方长年在外、疏于家庭管教的“留守娃”。这些孩子中，不少人情绪多变，思想浮躁，感情冷漠，性格孤僻，行为习惯、卫生习惯和学习习惯都很差。3所学校的统计表明：“留守娃”所占在校学生比例高达54%。
　　黄丽萍和同事意识到了问题的严重性。回机关后，当即将这一发现写成调查报告呈送相关领导，《井研报》同时以《关注农村“留守娃”》为题，全文刊发了她们撰写的“对农村‘留守娃’教育问题的调查”，希望能引起社会各界的广泛关注。

胡炳轩和他的课题组
　　2001年9月，30出头的胡炳轩调任门坎中心小学校长。面对比例过半的“留守娃”（他当时称作“托管学生”）和这批学生身上暴露出的诸多问题，血气方刚的胡炳轩陷入了沉思。这位从农家茅舍走出来的年轻校长，深知农民兄弟背井离乡的种种无奈与苦衷，深知失去了父母呵护给孩子们心灵带来的深深伤害。作为教育工作者，他敏锐地意识到，这些孩子若干年后将成为农村社会的主流群体，其中一部分还将进入各大城市成为新一代的农民工；他们的知识储备，他们的道德水准，不仅影响到他们自身的成长与发展，还必将影响到未来社会能否实现稳定与和谐。
　　想到这些，胡炳轩坐不住了。他查遍了网络，请教了省城教育专家，翻阅了所能找到的教研资料，结果却令他大失所望。当时的中国，几乎尚未一人涉猎“留守学生”这一研究课题，有的只是一鳞半爪的个案描述。
　　没有现成的经验成果可供借鉴，而心中那强烈的忧患意识和社会责任感又令他欲罢不能。正所谓“初生牛犊不怕虎”，胡炳轩不怕第一个“吃螃蟹”。没有现成的，他就自己去探索。作为一个乡级小学的校长，他所能关注的对象非常有局限，他没有把握使自己的研究成果在更大的范围产生影响。但他坚定地认为，纵使只对这一个学校有所帮助，这种探索也是必要的，意义深远的。
　　2002年9月，在胡炳轩所领导的那个偏远小学，一项首开先河的“留守学生心理健康问题研究”课题正式启动了，一个由校长、教科室主任、教导主任和三位骨干教师组成的课题组诞生了！
　　随着研究的深入，胡炳轩和他的同仁们才真正体会到个中艰难。这一群平均年龄不足30岁的年轻人，毕业以后一直从事着单一的教育教学工作，搞教育科研几乎是从头学起。作为一所乡级中心小学，办公经费本已吃紧，科研经费更是无从谈起。万般无奈之时，他们只得自掏腰包买资料，几人共用一套书。由于“分数崇拜”的社会心态和古板教条的评价体制，他们的研究遭遇过质疑与抵触，领略过漠视和鄙视。令人欣慰的是，他们不仅挺过来了，而且在短短两年时间，先后推出8项研究成果，他们撰写的论文在四川省心理学会获得了“一等奖”殊荣。

亲情缺失的种种隐患
　　一般说来，影响“留守儿童”心理健康和学业进步的外因主要在四个方面：一是父母对孩子教育的放任、漠视及过高期望。二是委托监护人教养能力、教育态度、教育方式极不适应。他们或是文化素质低，年老体弱，力不从心；或是娇惯溺爱，谨小慎微，心存顾虑。三是单亲、重组、问题、贫困等特殊家庭环境带来的负面影响。四是学校、教师的教育行为简单粗放，缺少耐心深入的交流与沟通。归根结底，最深层的根源就在于亲情缺失。
　　胡炳轩们的研究发现，由于亲情缺失，“留守儿童”在心理健康和行为习惯方面存在着种种隐患：
　　“留守儿童”小小年纪就失去了父母的亲情呵护，要独自面对成长中的种种烦恼。受了委屈，不能向父母当面倾诉；有了需要，没有父母的怀抱可以撒娇。他们虽有祖辈的照料或亲戚的看管，但祖辈或亲戚又怎能取代血肉相连的生身父母。何况，作为临时监护人的祖辈或亲戚，要么没有文化，不懂教育；要么年老体衰，力不从心；要么心存顾虑，谨小慎微；要么娇惯溺爱，放任自流。其结果是，这些孩子往往自卑自闭、孤独郁闷；感情脆弱，言行偏激──
　　他们会突然产生不明原因的消极情绪，常为一些微不足道的小事郁郁寡欢，伤心落泪。
　　他们常常拒绝亲人、老师、同伴提出的一些可以接受的要求；同时，对学校、老师、家长禁止的行为却屡屡犯禁。
　　他们不敢与同学正常竞争，经不起挫折与失败；常与长辈、教师赌气，以发泄心中不满情绪。
　　他们在物质上与同学盲目攀比，大手大脚花钱，以填补自己心灵的空虚。
　　由于父母常年在外，相互之间既缺少语言交流，更缺乏情感沟通，日复一日，年复一年，他们逐渐变得胆怯、孤僻，不愿意与同伴、家庭成员及老师交流，待人没有礼貌，对集体活动不感兴趣。
　　由于家庭环境特殊，或因祖辈过分溺爱，或因亲戚的放任自流，或因父母的亏欠心理，使他们变得自私、任性、唯我独尊，出口成脏，动辄挥拳。
　　由于疏于正面引导，一些“留守儿童”意志品质薄弱，自制能力差，缺乏社会公德和道德良知，对危害他人或社会的行为无愧无悔。
　　由于管教不力，个别“留守儿童”懒惰、贪玩，缺乏自觉性与主动性，基本的生活、学习活动也要外力的督促，做事缺乏毅力。有的甚至夜不归宿，痴迷电子游戏、网吧，染上了抽烟、喝酒、赌博、偷盗等恶习。

研教互动，课题组提出干预良策
　　母爱和父爱是人世间最崇高的爱，它是任何关爱都无法替代的。充满亲情的母爱和父爱不仅是无微不至的呵护，更是彼此心灵的沟通、感情的互动、会心的理解和亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策。孩子在享受父母之爱的同时也学会爱父母、爱别人和爱自己。为此，课题组提出开通亲情电话，开设亲情信箱，以便于“留守学生”向父母倾诉心中的烦恼和苦闷，与父母共享成功的喜悦和欢乐。
　　“留守学生”没有父母在身边呵护，幼小的心灵受到伤害，感情特别脆弱，一遇到父母来信或打来电话，他们就会特别伤感。在与父母通电话时，往往是孩子和父母两头哭。他们上课精力不集中，长时间走神，晚上睡觉做噩梦。所以，课题组要求班主任扮演好“临时父母”的角色。常谈心，多家访。在他们生病时、成绩下降时、家中发生重大变故时，给他们生活的勇气和克服困难的力量；让他们从老师身上感受到温暖和亲情，让他们幼小的心灵不再感到孤立无援。
　　为了激励“留守学生”自强自立，课题组提出采取灵活多样的形式，强化思想政治工作。比如：用“留守学生”中的先进事迹鼓舞人，用成功的范例教育人，以他们中的优秀人物为榜样，给予正面影响；策划组织“我独立、我成长”主题班队会，建立“留守学生”《成长纪录袋》，将学生的优秀作文、作业、考卷、获奖证书汇集其中；举办“留守学生”书画、作文、作业展赛。对优秀的“留守学生”，在学期结束后，向家长寄送喜报，并寄上班主任赏识性的祝福评语。
　　课题组针对部分“留守学生”和父母通讯不便的实际困难，要求班主任每月与家长电话联系一次；并给表现特殊的“留守学生”家长写信；利用家长会，举办“留守学生”家庭教育专题讲座，提高委托监护人的管教水平。春节前后，利用民工集中返乡的时机，以班为单位召开学生家长会，了解情况，提出希望，共商教育对策。要求父母尽可能创造条件，在寒暑假期间将孩子带在身边，让孩子亲身感受父母在外打工挣钱的艰难。

[此贴子已经被余小平于2005-7-29 19:38:21编辑过]

真是一篇好文章,读来令人落泪,留守孩子的确是个社会问题,需要得到社会关注.